PENDIDIKAN ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS “DYSLEXIA” ~ Aku Guru SD

PENDIDIKAN ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS

“DYSLEXIA”

A. Definisi

Kesulitan belajar adalah suatu kondisi dalam proses belajar yang ditandai dengan hambatan-hambatan tertentu, dalam mencapai tujuan belajar. Kondisi ini ditandai kesulitan dalam tugas-tugas akademik, baik disebabkan oleh problem-problem neurologis, maupun sebab-sebab psikologis lain, sehingga prestasi belajarnya rendah, tidak sesuai dengan potensi dan usaha yang dilakukan.
Kesulitan belajar pada dasarnya suatu gejala yang nampak dalam berbagai jenis manifiestasi tingkah laku (bio-psikososial) baik secara langsung atau tidak, bersifat permanen dan berpotensi menghambat berbagai tahap belajar siswa.

Kesulitan belajar tidak selalu disebabkan oleh faktor inteligensi yang rendah (kelainan mental), akan tetapi juga disebabkan oleh faktor- faktor non- inteligensi. Dengan demikian, IQ yang tinggi belum tentu menjamin keberhasilan belajar.

Kesulitan belajar juga merupakan ketidakmampuan dalam menghubungkan berbagai informasi yang berasal dari berbagai bagian otak mereka. Kelemahan ini akan tampak dalam beberapa hal, seperti kesulitan dalam berbicara dan menuliskan sesuatu, koordinasi, pengendalian diri atau perhatian. Kesulitan-kesulitan ini akan tampak ketika mereka melakukan kegiatan-kegiatan sekolah, dan menghambat proses belajar membaca, menulis, atau berhitung yang seharusnya mereka lakukan.

Diidentifikasi oleh Oswald Berkhan pada tahun 1881, kemudian istilah 'disleksia' diciptakan pada tahun 1887 oleh Rudolf Berlin, seorang praktisi dokter mata di Stuttgart, Jerman. Selama tahun 1890-an dan awal 1900-an, James Hinshelwood menerbitkan serangkaian artikel dalam jurnal medis menggambarkan kasus serupa dengan buta huruf bawaan. Pada tahun 1917 dalam bukunya ''Congenital Word Blindness'', Hinshelwood menegaskan bahwa kecacatan dasar dalam memori visual untuk kata-kata dan huruf, dan menggambarkan gejala termasuk pembalikan huruf, dan kesulitan dengan ejaan dan membaca pemahaman.

Disleksia adalah salah satu jenis kesulitan belajar pada anak berupa ketidakmampuan membaca. Gangguan ini bukan disebabkan ketidakmampuan penglihatan, pendengaran, intelegensia, atau keterampilannya dalam berbahasa, tetapi lebih disebabkan oleh gangguan dalam proses otak ketika mengolah informasi yang diterimanya.

Penderita disleksia secara fisik tidak akan terlihat sebagai penderita. Disleksia tidak hanya terbatas pada ketidakmampuan seseorang untuk menyusun atau membaca kalimat dalam urutan terbalik tetapi juga dalam berbagai macam urutan, termasuk dari atas ke bawah, kiri dan kanan, dan sulit menerima perintah yang seharusnya dilanjutkan ke memori pada otak. Hal ini yang sering menyebabkan penderita disleksia dianggap tidak konsentrasi dalam beberapa hal. Dalam kasus lain, ditemukan pula bahwa penderita tidak dapat menjawab pertanyaan yang seperti uraian, panjang lebar.

Ada dua tipe disleksia, yaitu developmental dyslexsia (bawaan sejak lahir) dan aquired dyslexsia (didapat karena gangguan atau perubahan cara otak kiri membaca). Developmental dyslexsiadiderita sepanjang hidup pasien dan biasanya bersifat genetik. Beberapa penelitian menyebutkan bahwa penyakit ini berkaitan dengan disfungsi daerah abu-abu pada otak. Disfungsi tersebut berhubungan dengan perubahan konektivitas di area fonologis (membaca). Beberapa tanda-tanda awal disleksia bawaan adalah telat berbicara, artikulasi tidak jelas dan terbalik-balik, kesulitan mempelajari bentuk dan bunyi huruf-huruf, bingung antara konsep ruang dan waktu, serta kesulitan mencerna instruksi verbal, cepat, dan berurutan. Pada usia sekolah, umumnya penderita disleksia dapat mengalami kesulitan menggabungkan huruf menjadi kata, kesulitan membaca, kesulitan memegang alat tulis dengan baik, dan kesulitan dalam menerima.

Mengenal Gejala Disleksia

Disleksia sebetulnya bisa dikenali dari sejumlah gejala yang diperlihatkan sang anak. Sejumlah faktor yang bisa dijadikan pedoman untuk mengenalinya, antara lain:

1. Lambat Bicara
Normalnya, kemampuanbahasasudahberkembangsejakanakberusiasetahun. Di usia ini biasanya anak sudah mulai bisa mengucapkan satu kata seperti ‘mam'. Dan menginjakusia 2 tahun, anakbiasanyasudahbisamerangkai kata, seperti ‘mama ma-em'.

2. Tak Bisa Menghafal Huruf
Menjelangmasukusiasekolah, takjarangorangtuamendaftarkan Si Kecil kepre school. Di kelas ini biasanya anak sudah mendapat pelajaran menghafalkan huruf, sebagai bekal belajar membaca di sekolah formal kelak.
Pada anak disleksia, bisa terjadi kesulitan membaca-tulis huruf tertentu, misalnya menyebut ‘t' menjadi ‘j', atau ‘b' menjadi ‘d'. Bagimereka, huruf-hurufinisulitdibedakankarenabentuknya yang mirip.
Atau, ketikadimintamenyebut huruf A-Z, ia mampu. Tetapi, ketika dipenggal untuk menyebut dari huruf G sampai Z, ia akan bingung. Bagi mereka, huruf bersifat hafalan dari bunyi yang didengarnya. Bukansebagaiingatanakanvisualisasidarihuruf.

3. Tak Bisa Mengeja
Jika Si Kecil sulitmengenalisejumlahhuruf, saatmasuksekolah formal, iaakankesulitanmengeja. Misalnya, ketika diajak mengeja d-a-da, d-u-du, lalu diminta melafalkan d-a (yang seharusnya dibaca ‘da'), ia tak mampu. Atau, kesalahanmembacaterbalik, misalnya ‘gajah' menjadi ‘jagah'.

4. Salah Menyalin
Seringkaliketikadimintamenyalinteks, anakdisleksiamembuatkesalahanberulang. Dan ketika ditanya di mana letak kesalahannya, ia tak mengerti dan merasa sudah menuliskan semua abjad secara benar. Misalnya, menulis ‘badak' menjadi ‘babak'.

5. Malas Membaca
Olehkarenatakmampumemrosestulisandalam kata, anakdisleksiakeraptakpahamapamaksuddaribacaan yang iadibaca. Lama-lama, iabisamalasmembaca.

B. Faktor Penyebab

Disleksia dimungkinkan oleh beberapa sebab berikut ini.

1. Faktor keturunan

Anak yang mengalami disleksia biasanya cenderung terdapat di keluarga yang mempunyai anggota keluarga yang kidal. Meskipun demikian, orang tua yang mengalami disleksia tidak secara otomatis menurunkan gangguan ini kepada anak-anaknya. Begitu juga, anak yang kidal belum tentu mengalamai gangguan disleksia.

2. Masalah pendengaran sejak dini

Jika ada masalah dengan pendengaran dan tidak terdeteksi, otak yang sedang berkembang akan sulit menghubungkan bunyi atau suara yang didengar dengan huruf atau kata yang dilihat. Padahal, kemampuan ini sangat penting bagi perkembangan kemampuan bahasa –yang akhirnya dapat menyebabkan kesulitan jangka panjang– terutama jika disleksia tidak segera ditangani. Konsultasi dan penanganan dari para ahli sangat diperlukan.

3. Faktor kombinasi

Disleksia juga disebabkan oleh kombinasi faktor keturunan dan masalah pendengaran. Jika penyebab ini yang terjadi, anak berada dalam kondisi yang sangat serius sehingga perlu mendapat penanganan yang menyeluruh dan berkelanjutan. Jika tidak segera ditangani, gangguan ini bisa berlangsung sampai dewasa.

C. Karakteristik

Karakteristik anak yang mengalami disleksia:

Ketika membaca lisan, ada kata-kata yang terlewat, serta adanya penambahan atau penyimpangan kata-kata.
Anak membaca dengan lambat.
Tidak dapat mengucapkan irama kata-kata secara benar dan proporsional.
Kesulitan dalam mengurutkan irama kata-kata secara benar dan proporsional.
Sulit menyuarakan fonem (satuan bunyi) dan memadukannya menjadi sebuah kata.
Sulit mengeja secara benar. Bisa jadi, anak mengeja satu kata dengan bermacam ucapan, walaupun kata tersebut berada di halaman yang sama.
Sulit mengeja kata atau suku kata dengan benar, terbalik-balik ketika membunyikan huruf yang mempunyai kemiripan bentuk (seperti: d–b, u–n, atau m–n), serta rancu membedakan huruf atau fonem yang memiliki kemiripan bunyi (seperi: v dan f).
Membaca suku kata dengan benar di satu halaman, tetapi salah di halaman lainnya.
Mengalami kesulitan saat harus memahami teks yang dibacanya. Mungkin anak bisa membaca dengan benar, tetapi tidak mengerti dengan teks yang dibacanya.
Sering terbalik-balik dalam menuliskan atau mengucapkan kata, misalnya: “hal” menjadi “lah”, “kelinci berada di atas meja” menjadi “berdiri kelinci di atas meja”.
Rancu terhadap kata-kata yang singkat, seperti: ke, dari, dan, serta jadi.
Bingung menentukan harus menggunakan tangan yang mana untuk menulis.
Sering lupa mencantumkan huruf besar atau mencantumkannya di tempat yang salah.
Sering lupa meletakkan tanda baca, seperti: titik, koma, tanda tanya, atau tanda seru.
Menulis huruf dan angka dengan hasil yang kurang bagus.
Menulis dengan adanya jarak pada huruf-huruf dalam satu rangkaian kata. Selain itu, tulisannya kadang-kadang naik dan kadang-kadang turun.
Menempatkan paragraf secara keliru.

Penampilan Secara Umum

1. Terlihat sangat cerdas, IQ tinggi dan pandai berbicara tapi tidak bisa membaca, menulis, atau mengeja di tingkat kelas yang sewajarnya sudah bisa

2. Sering di cap malas, bodoh, ceroboh, tidak dewasa, “tidak mau berusaha” atau “anak bermasalah”

3. Merasa bodoh, minder/rendah diri, menyembunykan atau menutupi kelemahan dengan kompetensi strategi yang cerdik, mudah frustasi dan emosional tentang bacaan sekolah atau pengujian.

4. Berbakatdalambidangseni, drama, musik, olahraga, mekanik, mendongeng, penjualan, bisnis, desain, pembangunan, ataumesin

5. Kesulitanuntukfokus; seringtampak "hiper" ataujustru "melamun."

6. Belajardengansangatbaikmelaluipengalaman, demonstrasi, eksperimen, observasi, danalat bantu visual

D. Rekomendasi Pendampingan

Ada tiga model strategi pembelajaran yg bisa diterapkan terhadap anak-anak disleksia. Ketiga model tersebut antara lain Metode Multisensori, Metode Fonik (Bunyi), dan Metode Linguistik.

ü Metode Multisensori mendayagunakan kemampuan visual (kemampuan penglihatan), auditori (kemampuan pendengaran), kinestetik (kesadaran pada gerak), serta taktil (perabaan) pada anak.

ü MetodeFonikatauBunyi memanfaatkan kemampuan auditori dan visual anak dgn cara menamai huruf sesuai dgn bunyinya. Misalnya, huruf B dibunyikaneb, huruf C dibunyikandgnec.Karenaanakdisleksiaakan berpikir, jika kata becak, maka terdiri dari b-c-a-k, kurang huruf e.

ü MetodeLinguistik,adalahmengajarkananakmengenal kata secara utuh. Cara ini menekankan pada kata-kata yg bermiripan. Penekananinidiharapkandapatmembuatanakmampumenyimpulkansendiripolahubunganantarahurufdanbunyinya.

Rekomendasi pendampingan yang dapat dilakukan oleh Orang Tua

Orang tua dapat melakukan program phonic di rumah dengan cara-cara sebagai berikut:

1. Cobalahmembuatjadwalharianuntukmembiasakannyamembaca.

2. IstirahatlahbarangsejenakapabilaanakAndaterlihatkelelahan, laparataumulaijenuh.

3. Janganmemberikanpelajaranterlalu lama danbanyakketikabarupertama kali melakukannya.

4. Buatlah target-target yang ingindicapai.

5. Beri reward & punishment padaanaksetiapmelakukankemajuandankesalahan.

6. Buatkesanpada kata-kata yang adadalamceritaketikadibacakan, anaktidakberartiharusmengulang kata.

7. Mulailahdenganmembacabeberapahalamanatauparagrafpertamadarisebuahceritadengansuarakeras agar anakAndaterpancinguntukmenyimak.

8. Buatlahaktivitas-aktivitas yang variatifdenganmemberikanbeberapasesiuntukmengerjakanpermainan-permainanhuruf disampingaktivitasmembaca.

9. Jadikansesiinisebagai pengganti sesi membaca denga suara keras di hadapan anak Anda.

Intervensi Ahli (Konselor & Psikolog)

Konselor atau psikolog bisa memberikan terapi apabila anak penderita disleksia mengalami hal-hal berikut ini:

1. Stress karenatakutbelajarmembaca.

2. Permasalahanmembacapadaanak tersebut memancing terjadinya konflik dalamsebuahkeluarga, atauapabila sang anakmerasaterisolirdarilingkunganpergaulannyadikarenakanpermasalahanmembaca yang merekaalami

E. Probabilitas Penderita Disleksia

Disleksia ditandai dengan adanya kesulitan membaca pada anak maupun dewasa yang
seharusnya menunjukkan kemampuan dan motivasi untuk membaca secara fasih dan akurat. Disleksia merupakan salah satu masalah tersering yang terjadi pada anak dan dewasa. Angka kejadian di dunia berkisar 5-17% pada anak usia sekolah. Disleksia adalah gangguan yang paling sering terjadi pada masalah belajar. Kurang lebih 80% penderita gangguan belajar mengalami disleksia.

Angka kejadian disleksia lebih tinggi pada anak laki-laki dibandingkan dengan perempuan yaitu berkisar 2:1 sampai 5:1. Ada juga yang mengatakan bahwa ternyata tidak terdapat perbedaan angka kejadian antara laki-laki dan perempuan.

F. Sumber

Mangunsong, Frida. (2009), Psikologi dan Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus,

Jakarta:LPSP3 UI

TUGAS